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Mompox,

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Niveles Educativos

       
     

Nivel preescolar conformado por los grados:
Pre-jardin
Jardín
Transición

Nivel básica primaria:
Grados de 1º a 5º

Básica secundaria y media:
Del grado 6º a 11º (Bachiller con profundización en educación) 

Ciclo complementario: (Cuatro semestres - Normalista Superior con énfasis en lengua castellana)

Es importante destacar el convenio específico interinstitucional de cooperación entre la Universidad del Magdalena y la Normal Superior de Mompox y el municipio de Mompox (Bolívar) para el establecimiento de alianzas académicas que permite la articulación de las dos instituciones y el proceso de garantizar una excelente calidad en el desarrollo de los currículos de los ciclos complementarios de formación docente definido en el artículo 112 de la ley 115 de 1994 y en el decreto 3012 de Diciembre de 1997 y reglamentado por decreto 642 del 16 de Abril del 2001, encaminado a elevar el nivel académico.
Por todo lo anterior, los estudiantes que finalizan  satisfactoriamente el ciclo complementario de la Escuela Normal pueden continuar sus estudios a partir del 5º semestre en los programas de licenciatura en educación que ofrece la Universidad del Magdalena (Santa Marta - Colombia)

     
         
         
         
         
         
         
               
     
   

Adaptaciones Curriculares
Toma de decisiones


(Tomado de pasoapaso.com.ve)

Fuente: "Acomodando los Métodos de Instrucción para cumplir con las Necesidades Educativas de la globalidad de alumnos en el entorno de educación regular."
Autor: Alice Udvari-Solner, PhD - University of Wisconsin-Madison (Revisado y Reimpreso 1993)
Parte del material de apoyo II Jornadas sobre Integración promovidas por Fundación Paso a Paso
Caracas - 1997

Examinar la forma de instrucción

¿Puede el alumno participar en forma activa en la lección según está estipulada?
-¿Se podrá llegar al mismo resultado esencial?

¿Podría aumentarse la participación del estudiante adaptando la lección mediante:
-¿Grupos Cooperativos?
-¿Grupos pequeños?
-¿Aprendizaje en pareja?
-¿Tutores de la misma edad o de edades diferentes?

¿Podría aumentarse la participación del alumno cambiando el formato de la lección?
-Lecciones dinámicas, juegos, simulacros, representaciones.
-Lecciones vivenciales

¿Podría aumentarse la participación y la comprensión del alumno cambiando la forma o estilo de instrucción?

Cambiar las exigencias de la asignación/tarea

Podría el estudiante necesitar adaptaciones en relación a los objetivos curriculares?
-Ajustando expectativas de desempeño
-Ajustando el período de tiempo establecido (pacing)

-
Mismo contenido pero menor complejidad Contenido similar con aplicaciones directas y funcionales
-Ajustar el sistema de evaluación

Examinar el entorno del salón

¿Podrían realizarse cambios en el entorno del salón o lugar de aprendizaje para promover la participación?
-En lo físico/ambiental
-En lo social
-Sitio donde se imparte el aprendizaje

Cambiar la forma en que se ejecuta la tarea

¿Se hará necesario tener materiales diferentes para garantizar la participación?
-Contenido similar pero variación en cuanto a cantidad, número y formato
-Materiales/instrumentos adicionales o diferentes

Cambiar la Estructura de Apoyo

¿Se hará necesario un apoyo personal para asegurar la participación?
- Proveniente de sus pares o un instructor de educación regular?

Establecer Actividades Alternativas que fomenten la participación e interacción

¿Se hará necesario diseñar una actividad diferente y ofrecerla al estudiante y a un grupo pequeño de compañeros?
-En el salón
-En otro entorno escolar
-En la comunidad

       
 
  Una nueva forma de pensar en la gestión escolar

Dr. Santos Soubal Caballero
soubal48@yahoo.es (tomado de monografias.com)

1. Introducción

El proceso educacional en sentido general en cualquiera de sus transiciones constituyentes, precisa en la actualidad el protagonismo de los sujetos en su dinámica interna, por lo que es indispensable que los gestores conjuguen nuevas formas de pensar con las formas de hacer, que es una práctica poco usual en el campo educacional latinoamericano. Sólo así se lograrán las competencias necesarias que posibiliten un accionar eficaz en la conducción del micro o macro sistema educacional.
En primer lugar, los conceptos pertenecientes a esta nueva forma de pensar se forman en la dinámica de la transformación del mundo actual. Cuando hablamos pues de procesos educativos con el enfoque de una forma nueva de pensar en la gestión escolar, hablamos sin duda de la aplicación de una gestión participativa, de una pedagogía activa no directiva, de una educación activa que enfrenta la realidad, que educa a partir de ella, que integra conocimientos y, que provoca las transformaciones deseadas.
Es por ello que, presenta las siguientes características:

  • Sus conceptos se forman en la dinámica, en la evolución del todo objeto de análisis.

  • Se ve el tiempo en la irreversibilidad de los fenómenos.

  • La explicación de los fenómenos es no lineal.

La efectividad en la gestión escolar de los agentes educacionales es vista en términos del grado de exactitud de las respuestas dadas por los gestores a las acciones concebidas y realizadas por ellos en el enfrentamiento a los problemas. Esta efectividad es la intersección de tres elementos que no se pueden ver separados: El saber hacer, poder hacer y querer hacer.

El saber hacer como integración de los conocimientos, habilidades, actitudes, emociones y sentimientos puestos en la concepción y aplicación práctica de las acciones, poder hacer visto en términos de las condiciones infraestructurales, medio ambientales y clima organizacional escolar que se requiere para el desarrollo de las acciones y, por último, querer hacer, sentir la necesidad en los humanos en primera instancia, de concebir y poner en práctica las acciones que resolverán la problemática del cambio visionado, que después provocará la motivación en ellos, para creadoramente en el proceso de interacción del humano con la realidad educacional que enfrenta, integrar los aspectos afectivos con expectativas externas e internas con vistas a ayudar al cumplimiento de los objetivos y, al final, la satisfacción del cumplimiento de los objetivos planteados.
Esta efectividad según Stephen Covey* citado y tratado por Vargas Trepaud R.I. en su artículo Efectividad personal y organizacional e Inteligencia emocional presenta cuatro niveles que a continuación se citan textualmente:

  1. " La efectividad personal basada en el principio de confiabilidad, constituye la relación conmigo mismo:

  2. La efectividad interpersonal, sustentada en el principio de confianza, con sus relaciones e interacciones con los demás:

  3. La efectividad gerencial, sostenida en el principio del facultamiento, es la responsabilidad de hacer que otros lleven a cabo determinada tarea con un claro sentido de responsabilidad y compromiso;

  4. La efectividad organizacional, soportada en el principio del alineamiento, es la necesidad de organizar a las personas en armonía con las líneas maestras de la organización."

 

3. La complejidad de la gestión escolar.

Frente a las nuevas circunstancias que se presentan en la educación y la necesidad de satisfacer las necesidades planteadas, que de por sí son múltiples y variadas, la gestión escolar representa una complejidad. Y es así, por el conjunto de interacciones que se ponen de manifiesto en ella, por lo que su estudio debe ser objeto de un enfoque diferente a tono con su concepción sistémica.
En la gestión escolar no se trata sólo de gestionar aspectos aislados en el contexto escolar como hasta el momento se manifiesta en los sistemas educacionales. Se trata pues de tener en cuenta en la proyección, que entre los diferentes componentes del sistema escolar se dan múltiples interrelaciones y el enfoque global posibilita verlas todas en función de comprender con una mayor significación el alcance de la educación, formación de la personalidad del alumno y consolidación de la del maestro.

Estas interrelaciones que se ponen de manifiesto y que reflejan los nexos internos entre los componentes presentan características muy dinámicas y de diferente naturaleza. Es por ello, que las acciones realizadas por el gestor para enfrentar cada proceso, representan un modo específico de concebir y abordar la gestión escolar a partir de sus dimensiones, conducta del gestor en el plano pedagógico y procederes básicos para la actuación del gestor en el plano psicológico. Dentro de estos modos se pueden considerar los siguientes: Gestión del proceso docente, Gestión del conocimiento, Gestión de formación de valores, Gestión administrativa escolar y Gestión comunitaria y familiar.

No se trata de explicar el todo a partir de las partes, sino que el todo se manifiesta a partir de ellas. Se jerarquiza una parte, siempre y cuando se haga referencia al contexto desde el cual se realiza el análisis. Este enfoque es precisamente el fundamento del enfoque sistémico que sirve de base a la nueva forma de enfocar la gestión escolar.

4. Bibliografía

  • Betarlanffy I. Teoría General de los sistemas. Editorial México. México. 1994

  • Covey RS Los siete hábitos de la gente eficaz. Editorial Paidos. Buenos Aires México. 1990

  • Gesocy. Ciencia y Tecnología. Editorial Felix Varela. La Habana. 1994

  • Koontz H Weildrich. Editorial Mc Graw and Hill. Mexico. 1990

  • Lazzati S. Cómo aplicar en el trabajo los conocimientos. Material extraído de Internet Revista cyd.com.ar 2002

  • Rosnay DJ. Hacia una visión global. Editorial AC. Madrid. España. 1975

  • Soubal Caballero S. Dr. Algunas regularidades pedagógicas en el resumen del curso escolar 92-93 MM. La Habana. 1993

  • Soubal S. El enfoque sistémico de la dirección de los procesos Pedagógicos. Editorial Sociedub. Bolivia. 1997

Esta monografía ha sido enviada por el Doctor en Ciencias Pedagógicas Santos Soubal Caballero de la Universidad de Ciego de Avila en la República de Cuba.
Docente con más de 42 años de experiencia y más de 35 como directivo educacional en diferentes niveles de enseñanza desde la secundaria hasta la universitaria. Desde 1975 soy docente universitario. Poseo publicaciones en países como Bolivia, Chile, México y Cuba acerca de la Gestión Escolar y mi obra acerca de estos temas ha sido el resultado de investigaciones en la acción desde 1988. En la última década he trabajado en universidades latinoamericanas y, en Cuba, he sido docente de muchos profesores de nuestra área geográfica.

 

   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

   
   

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